沈老师的课堂教学展示基于Text A 进行。课前要求学生通过在线方式完成词汇学习，了解Text A的劝说文体裁和相对轻松的写作风格，并针对课文中的三个典型场景进行了事先访谈。上课伊始，教师引导学生就访谈结果进行课内交流（5′44″-6′48″），实现了课前预习和课上学习、话题导入与课文学习的无缝衔接，流畅自然又紧扣主题，令人耳目一新且印象深刻。之后，沈老师从题目入手，分析作者如何通过场景描述导入问题并提出自己的观点，如何通过Ethos、Logos、Pathos等篇章修辞手段进行论证。接下来的11分钟（7′48″-19′16″）是本授课环节最为精彩的部分，通过教师讲解、学生讨论、师生互动等手段，介绍了三种修辞手段的涵义和作用，带领学生深入分析了作者如何通过rhetorical questions的使用达到pathos的效果，如何通过introduction-claim-reason-action篇章布局和摆事实、用数据、分享个人经历等论证手段达到logos的效果，如何通过assertive tone体现自信达到ethos的效果。可以看出，该部分内容讲解清楚、讨论深入，互动自然，利于学生举一反三，使知识的拓展运用和能力的可迁移发展成为可能。

整体而言，沈老师的讲课精彩不断，有思路，有逻辑，有深度，有拓展，基于课文又超越课文，张弛有度，总分结合，主线清晰，重点突出，一气呵成，体现了先进的教学理念、娴熟的教学技巧，扎实的语言基本功和良好的职业素养， 展现了一位优秀外语教师的教学风采。

美中不足的是，虽然课后作业涉及到中国语境和中国价值观，但讲课环节没有充分体现课程思政的内容，讲中国故事和提高文化意识等教学目标的达成度不够，未来可加强这方面的内容设计和有效嵌入，将课程思政贯穿到教学过程的始终。

说课环节

▲扫码查看说课文本

沈兴涛老师的说课环节从分析阅读材料入手，指出文章类属为说明文范畴，主题聚焦中国人的人文特质，适合英语专业大一学生使用。接下来进行了学情分析，介绍了目标学生的群体特征和基于学情的教学设计，明确指出教学目标聚焦讲述中国故事，具体包括三个方面，分别为学习阐述中国精神所用的重要词汇和表达方式、学会如何诠释中国精神、提高身为中国人的身份意识和文化认同。

之后，沈老师强调了本篇课文的教学原则，指出将引导学生加强与现实世界的关联并进行知识建构，更加深入地理解中国人的特征和特质，与中国文化建立关联和互动。具体的教学环节包括：(1) 观看CGTN的有关对话导入话题；(2) 深入研读学习材料，梳理课文中的各类问句，引导学生就有关问题进行探讨，问题包括What is a real Chinese? What is also meant by gentleness? By humanity? Sympathy? 他指出，上述问题和看法构成了课文的主线，联系紧密，层次推进，便于学生沿着主线细读课文，找到答案，深入思考；（3）讲解并指导学生分析说明文的主要写作手法和技巧，学习如果通过定义法、因果法和举例法支撑观点，表达思想。在此基础上指导学生界定gentleness、humanity、sympathy等重要概念，结合课文的第六段领会因果法的使用，分析作者如何通过举例法展示观点。上述写作手法和技巧，可用于讲述中国故事，澄清西方对中国的误解和片面理解，提高学生讲述中国故事的能力和效果。课后作业将要求学生基于所学，比较辜鸿铭时代的中国和当下的中国，找出差异，从自己的视角讲述中国故事，讲述当代中国青年对当下中国的看法，成为更好的中国故事讲述者。

整体而言，沈老师的说课内容全面，结构清晰，紧扣主题，对课文的理解到位，课程思政特点突出，能在短时间内完成上述任务实属不易，凸显了该教师的综合素质、应变能力和日常教学积累，沿着这样的设计思路细化教学方案，将会呈现一堂精彩的外语课。

需要指出的是，该说课环节中对课文中所呈现的中外对比视角涉猎较少，批判思维培养的力度也有进一步加强的空间；课后作业思路较好，但较为笼统，具体要求不够清晰，需要进一步聚焦和细化。