英语专业组 一等奖

拥有剑桥大学成人英语教学证书（CELTA）和牛津认证国际英语教师资格证书（TESL）。主要教授“英语演讲与辩论” “综合英语” “中西文化比较”等课程。

参赛感悟

得知要作为广东省特等奖参加全国决赛的时候，我既兴奋又忐忑。一方面期待从全国顶尖教师身上取经，一方面又担心自己还没有准备好。本届大赛注定是一场持久战，经历了好几次对课程的重塑，十几次的打磨，有幸在高手云集的角逐中崭露头角，并取得好成绩。

全国决赛我抽到的题目是creativity，一开始觉得抽到这个主题很幸运，仔细研究后发现还真不太好操作。教学比赛要求教师在短短20分钟内把教学理念、学情分析、教学方法、教学目标、培养学生能力的教学手段等贯穿在每分每秒每个角落。创造力是个无形无色的概念，同时也是当代大学生所欠缺的能力。作为教师，应当以身作则，不仅要在自身的教学设计中体现创造力，同时也要带领学生发现并挖掘属于他们自己的创造力。当我遇到困难的时候，我很庆幸身后有强大又温暖的教师团队和无条件支持我的学生们。团队里的老师们耐心地和我一遍又一遍打磨课程，学生们激情饱满，陪着我一次又一次进行教学排练。感谢他们的无私付出，不仅让我享受比赛过程，也收获了自身成长。

通过这次比赛我认识到，没有完美的教学设计，只有以学生为本、以语言为中心，不断地沟通、内化、打磨、实践，才能朝完美更近一步。作为一名教师，我们的职责是教书育人，但有时候却容易忽略教材本身，我们必须回归到文本，挖掘教材的内容，培养学生的思维能力，才能做到真正的教书育人。这次比赛让我积累了赛教的经验，也更好地认识了自己，让我更有信念做一个让学生有收获、对社会有贡献、内外兼修的好老师。

赛场风采 & 专家点评

点评专家

授课环节

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巢佳玉老师语言基本功扎实，表达流畅，教态自然。巢老师的教学计划思路清楚，对学生状态的了解到位。她在介绍教学目标时提出，学生的主要问题是，对课文的了解大多停留在表层，深层次理解不够。有鉴于此，她在这堂课里有针对性地设计了不少富有创意、能帮助理解、触发思维的教学活动。整个教学过程安排紧凑，与学生的互动也较好。

不过，稍显遗憾的是，巢老师在实施这些教学活动时，铺垫和展开不够，这就导致有些活动的目的显得不太明确，其效果也受到了影响。如该课的第一个活动是每人发一个口罩，教师请学生讨论口罩的用途。在学生列举了几个用途之后，教师仅简单指出可以多角度地看口罩的用途，并没有进一步展开。其实，这个活动很有新意，它涉及多个与creativity有关的问题，如多角度是否等于creativity？为何要强调多角度？如果巢老师对口罩引发的问题进行适度的点评，练习的关联性会大大提升。

巢老师在讨论课文时请学生选择其中三个段落里重要的词语。学生选出了summon。选出词语仅仅是理解的第一步，更重要的是讨论这些词语的作用和这些词语与其他相关词语的语义关联和差异。本课第一段除summon以外，还有call on。call on与summon有区别吗？为什么作者会选择两个不同的词语？作者的选择对这段、乃至课文的意思有没有作用？作者除了两次用call on，还用了call for，这又是为什么？又如，作者为什么要用capacity而不是其他？第一段还有许多可以深入讨论的用词细节。

该课堂另外一个设计是讨论课文的情节发展和课文人物里的一些动机。这样的讨论对理解课文非常重要。不过，课题讨论成效的关键是讨论在哪个层次上展开、答案通过何种途径获得、学生的思路或理解是否有深层次发展的可能以及学生是否能形成多样化的解读。如果课堂讨论能不局限于在课文里能找到答案的问题，将对于激发和训练学生critical thinking更有帮助。

巢老师除了让学生找重要词语以外，还自己提供了一系列相当抽象的概念，如curiosity, control, confidence等。她还把这些概念分成了三类do, feel, think。这么做不仅对课文意义的提炼有帮助，而且也能将学生的理解引向深入。然而，在具体的教学过程中，巢老师没有进一步展开和解释，如为什么要列举这些概念？这些概念的课文推导的依据是什么？概念之间又有什么关系？它们与creativity又是什么关系？这就使这些设计没有能取得更好的教学效果。

总之，该堂课有明确的教学目的，有多维度、有针对性的教学设计和活动。但如果在具体实施过程中更注意铺垫和展开，该堂课就会有更好的效果。

说课环节

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