商务英语专业组 一等奖

指导学生多次在全国商务英语、辩论等赛事中获奖，主讲电子商务、经济学、国际谈判等课程，曾从事电视英语新闻和政府招商引资工作。

参赛感悟

很荣幸有机会参加“外教社杯”全国高校外语教学大赛并获奖。荣誉的背后，是我的学生们克服了各种困难与我“云端”相会，是组委会的老师们在几经波折中的初心守望…… 回首一年来的备赛和参赛经历，不禁感慨，这不正是一段“禅与摩托车维修”的历程吗？而这一兼具古典主义与浪漫情怀的历程或许也正体现出商务英语教学的本体与常无。

备赛，亦是反思。从教十余载，始终放不下一个心结——商务英语专业的“亮”与“痛”如何和解。一方面，该专业汲取了商务和英语两个专业的精华，是其亮点；另一方面，师生都面对着如何解决“样样通、样样松”这一痛点。多年来，在我用英语讲授经管类课程时，倍感这一来自“平行世界”的压力。于是，我和我的同事在经典的PBL（基于问题的学习）教学法基础上，有针对性地提出了LED教学模型，即Learner-Explorer-Discoverer。这一模型所具有的古典主义理性，就像一部摩托车维修手册，伴随着我们一路走来，在教学相长、学研协同中结出了累累硕果。这便是我想以本届大赛为契机向各位专家和同仁展示的刍荛之见。

赛场风采 & 专家点评

点评专家

授课环节

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线上教学展示对老师来说是具有一定挑战的，尤其是在授课环节中老师既要面对评委摄像头，又要兼顾线上学生的反馈。陆文玥老师授课过程中语言流畅，发音清晰，基本功扎实；教态自然，精神饱满，指令明确到位，善于启发学生思考。授课环节中，他选择了“Science and Technology Harnessed?”作为授课单元，展示环节选择的是Text II “Innovation and Management”。

授课环节包括两部分主要内容：教学计划和教学方法、如何实施教学计划与教学方法。课堂采用PBL（问题导向学习）教学法，引导学生按照Learner—Explorer—Discoverer顺序提升和发展。教学步骤设计中分别将单元的Text I 、II、III与这三个发展阶段匹配。陆老师运用了录音和视频录像进行了导入练习和商务概念讲解。问题解决环节中，陆老师比较新颖地采用角色代入法，令学生设身处地思考，大型公司和小公司对于自建研发中心的选择是否有不同，并提醒学生参考课文的不同段落内容。但是课文中生词的导入，陆老师是放在各组学生阅读完全文之后，建议可提前至课文导入阶段。在回答评委提问环节，评委询问如何运用五个教学步骤实现预设的六个教学目标，陆老师聚焦于讲解PBL的实现，但是没有将教学目标和教学阶段一一对应，这点略有遗憾（19′23″~21′30″）。评委针对陆老师设计的学生六项目标达成评估表提出的第二个问题很有挑战度，陆老师承认因线上教学和比赛授课时间所限，此评估表在观测操作上有一定困难。

建议陆老师从以下几点进行改进：

《综合商务英语》课程目标是帮助学生掌握商务环境中的语言运用，因此授课不应完全脱离教材，整个授课环节较少涉及到课文篇章结构内容讲解、词汇学习或者疑难句理解。建议陆老师合理安排课堂拓展内容的时间，培养学生基于课文文本的相关主题进行交流的能力。

陆老师的教学目标和教学过程设计仅仅基于20分钟的授课环节，缺乏对整个单元的整体设计，建议他详细地说明本课教学目标和教学过程在整个单元中的定位。

说课环节

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陆老师清楚地阐述了教学对象、教学目标和教学方法，并且对如何激励教学对象的批判性思考做了重点安排，设计了课堂口头辩论和思辨研究任务，课程设计比较完整，既巩固了学生的英语知识，也培养了学生的思辨能力，是一堂较为成功的说课示范。教学过程包括Lead-in, Extensive listening and watching, 4Ps Theory, Debate。陆老师提到将运用口头辩论法，用对比办法鼓励学生踊跃参与有关营销策略的课堂讨论，这是值得提倡的教学方法。

在提问环节，评委提出了运用何种教学策略引导学生思考更多创新性的营销策略，陆老师的回答是用案例比较法引导学生多做创新性的营销策略总结，例如深入了解目前较成功的几家电商运营模式。评委的第二个问题，有关文化理论和文化意识养成，老师的回答缺乏全面性。

需要改进的是，陆老师在讲解“2小时的课堂教学”环节中，未提到对课文文本的实际理解和分析，显得对文本的研读不够深刻。因此建议陆老师可以在说课时增加词汇教学、文本结构、中心思想、学习重点和难点等内容的明确具体的讲解。